Abécédaire > AUTOPORTANCE

L’autoportance est un terme utilisé pour qualifier les ressources d’une formation en ligne et par extension la formation qui les intègre. Une ressource autoportante se suffit à elle-même, c’est-à-dire que lors de sa consultation, l’apprenant y trouve tout ce dont il a besoin pour construire ses connaissances sur le sujet traité. 

Les concepteurs de formation en ligne se révèlent parfois très optimistes sur la réelle autoportance des ressources. Pour être pleinement autoportante, une ressource ne peut se contenter de présenter le contenu traité de manière claire et compréhensible mais elle doit également comporter des mentions qui permettent de contextualiser le propos tenu par la formulation des objectifs visés, de prévenir les éventuels questionnements qui peuvent être ceux des apprenants par l’indication de pistes d’approfondissement, de synthétiser le contenu, etc. Plus l’autoportance d’une formation est grande, moins le tutorat s’avère nécessaire sur le plan cognitif. Toutefois, associée au postulat de l’autonomie des apprenants, l’autoportance peut traduire une volonté, pour des raisons variées, de s’exonérer d’une offre tutorale et de ne pas prendre en compte les besoins de soutien autres que ceux liés à la compréhension du contenu. 

Ressource associée : Jacques Rodet (2011). Autoportance des dispositifs FOAD et autonomie des apprenants. Billet de blog. http://blogdetad.blogspot.fr/2011/10/autorportance-des-dispositifs-foad-et.html

Abédédaire > AUTONOMIE

Voilà un mot qui prête à de fâcheuses interprétations. Ainsi, certains définissent l’autonomie comme un prérequis à l’entrée dans un digital learning. Pour eux, l’autonomie est une capacité qu’un individu possède de manière générale, qu’elle que soit la situation dans laquelle on se trouve. ^

La réalité est tout autre puisque c’est toujours dans l’action que s’exerce l’autonomie et que l’expérience acquise précédemment dans des actions similaires constitue un levier utile à son plein exercice. Une personne n’ayant jamais réalisé une formation en ligne a peu de chances de pouvoir manifester une pleine autonomie dès l’entrée dans son parcours. L’autonomie n’est donc pas un prérequis mais bien un objectif qui peut être atteint par la mise en œuvre d’un processus de soutien. 

Il appartient au tuteur de faciliter l’exercice de son autonomie par l’apprenant. Pour ce faire, il procède par étayage et désétayage progressif. Un apprenant autonome possède des connaissances sur lui-même en tant qu’apprenant, sur les tâches qui sont les siennes, sur les stratégies cognitives qui lui permettront de les réaliser. Il doit aussi avoir des habiletés de supervision de son activité telles que la planification, la régulation et l’évaluation. 

Ressource associée : Jacques Rodet (2019). Mot minute : Autonomie. Clip. https://youtu.be/wlwe083WlhQ

Abécédaire > APPRENTISSAGE

Dans le triangle pédagogique de Jean Houssaye, le process apprendre relie l’apprenant au savoir. C’est durant l’apprentissage que l’apprenant se confronte aux informations mises à sa disposition, à l’enseignement, et les manipule lors d’activités afin de construire ses connaissances. 

L’apprentissage a fait l’objet de nombreuses théories qui l’envisagent de manières différentes. De même, les activités qui le supportent sont variées. Il peut s’agir de tâches à réaliser dont les objectifs, selon Bloom, vont de la mémorisation à l’évaluation en passant par la compréhension, l’application, l’analyse et la synthèse. 

Le travail du tuteur à distance est de soutenir l’apprenant durant son apprentissage. Il s’agit pour lui de présenter clairement les attendus des tâches, les méthodes permettant de les réaliser, d’indiquer la manière dont les résultats seront évalués, de se rendre disponible pour aider l’apprenant à surmonter les difficultés qu’il rencontre. 

Ressource associée : Jean Houssaye (2015). Le triangle pédagogique. Les différentes facettes de la pédagogie. Dunod. Livre

Abécédaire > AppreNONt

L’appreNONt est une personne qui, pour des raisons diverses, rencontre des difficultés à admettre, comprendre et investir la posture d’apprenant. 

Mal à l’aise dans les dispositifs formalisés qui peuvent lui rappeler des expériences scolaires douloureuses, l’appreNONt peut également être un enseignant ou un formateur qui ne souhaite pas vivre une expérience de formation en rôle inverse de celui qui est le sien habituellement. De manière plus large, les appreNONts, sensibles aux discours promettant des situations de formation séduisantes, ludiques ou dérivatives, répugnent aux efforts de l’apprentissage. 

Les appreNONts de digital learning constituent donc un défi de taille pour les tuteurs à distance dont ils refusent fréquemment le soutien quand ils ne remettent pas en cause leur légitimité ou simplement leur raison d’être. 

L’appreNONt est souvent dans la situation de celui qui ignore qu’il ignore et le tuteur doit alors, avec tact et respect, l’amener à prendre conscience de son ignorance, c’est-à-dire à savoir qu’il ne sait pas, premier pas d’une éventuelle appétence pour l’apprentissage. 

Ressource associée : Jacques Rodet (2012). Les appreNONts : Du refus de la posture d’apprenant. Quelles réponses peut formuler le tuteur à distance ? Billet de blog http://blogdetad.blogspot.fr/2012/01/les-apprenonts-du-refus-de-la-posture.html

Abécédaire > APPRENANT

Depuis quelque temps, le disciple, l’élève, le tutoré, le formé, le stagiaire, ont laissé la place à l’apprenant. 

L’évolution de ces appellations n’est toutefois pas anodine. Où les termes précédents renvoyaient à une inégalité entre celui qui apprend et celui qui enseigne ou forme, le vocable apprenant apparaît plus neutre, plus respectueux de la personne engagée dans un processus formel ou informel de formation. Il renvoie directement à l’apprentissage auquel il confère une place première dans la formation. Celle-ci devient centrée sur le sujet qu’est l’apprenant et non plus sur le seul contenu ou la didactique. 

L’apprenant n’est plus, comme ses prédécesseurs, sous la tutelle des sachants ou dans un lien de dépendance vis-à-vis de ses maîtres. L’apprenant doit certainement beaucoup au concept d’apprenance développé par Philippe Carré que cette formule résume assez bien « Vous ne retenez pas ce qu'on vous a enseigné, mais ce que vous avez appris » qui, mise en pratique amène à moins enseigner pour qu’ils apprennent plus et mieux. 

Ressource associée : Philippe Carré (2005). L'apprenance. Vers un nouveau rapport au savoir. Dunod. Livre.

Abécédaire > APPLICATION SMARTPHONE

Le smartphone est aujourd’hui l’outil technologique, nous reliant aux autres et nous donnant accès à l’ensemble des contenus web, que tout un chacun a toujours à portée de la main. 

Ceci le rend particulièrement intéressant pour rejoindre les apprenants, à coup sûr, alors même que les mails et autres forums demandent d’accéder à l’outil tiers qui les supportent. 

La mise à disposition des apprenants d’une application smartphone dédiée à leur formation, permet aux tuteurs de leur envoyer des messages dont la réception est certaine. Elle peut également être dotée de fonctionnalités qui facilitent les médiations entre pairs. Elle peut donc rendre plus fluides les échanges entre les différents acteurs d’une formation. 

De même, l’apprenant téléchargeant l’application sur son matériel personnel, indique par-là, un engagement envers le dispositif de formation, qui en retour n’est pas sans effet sur l’émergence de son sentiment d’appartenance au groupe. 

Ressource associée : Jacques Rodet (2016). De l’utilisation des applications smartphone pour accompagner les ap-prenants d’un digital learning. Vidéo. 

http://blogdetad.blogspot.fr/2016/02/de-lutilisation-des-applications.html

Abécédaire > ACCOMPAGNER

L’étymologie d’accompagner permet de mieux cerner sa signification. Le préfixe "ac" indique une idée de rapprochement. Pour accompagner, il faut donc se rapprocher de l’autre, le rejoindre là où il est. "Com" signifie avec. On peut en déduire qu’accompagner c’est faire avec quelqu’un dont on s’est rapproché. "Pagner" est un dérivé de panis qui en latin signifie le pain. Un compagnon est à l’origine celui avec qui on partage son pain. 

Accompagner, c’est donc se rapprocher de quelqu’un avec qui on va partager quelque chose. Il est important de noter qu’accompagner n’indique pas de lien de subordination mais bien une relation d’égalité entre les personnes. De même, accompagner ne renvoie pas à la notion d’aide, de secours, de dépannage. 

L’accompagnateur n’est donc pas tant un guide, encore moins un modèle, ni même un aidant, qu’une personne avec laquelle l’apprenant chemine durant sa formation et partage les connaissances qu’il construit. 

Ressource associée : Jacques Rodet (2008). Le tuteur à distance, compagnon de route. Billet de blog. http://blogdetad.blogspot.fr/2008/06/le-tuteur-distance-compagnon-de-route.html

Abécédaire > ACCESSIBILITE

L’accessibilité de la formation, et plus généralement l’accès au savoir, est une des raisons historiques de l’apparition de la formation à distance. Elle est le résultat de la recherche d’une plus grande flexibilité de la formation. 

L’accessibilité est tout d’abord une question d’ingénierie pédagogique qui, s’attachant à modulariser le contenu, autorise l’individualisation des parcours et donc la possibilité de rejoindre l’apprenant dans ses objectifs de formation. Elle est également relative à la gestion des temps et des espaces de formation dont l’aménagement peut être largement transféré à l’apprenant rendu ainsi, responsable de ses stratégies volitionnelles. L’approche pédagogique retenue, dès lors qu’elle offre la possibilité à l’apprenant de faire des choix constitue un autre levier de l’accessibilité. Les services tutoraux, lorsqu’ils visent la personnalisation du soutien rendent également la formation plus accessible. Enfin le coût, ou l’éventuelle gratuité d’une formation, agit directement sur son accessibilité. 

Ressource associée : André-Jacques Deschênes, Martin Maltais (2006). Formation à distance et accessibilité. Livre.

https://edutice.archives-ouvertes.fr/file/index/docid/78809/filename/DM_Volume.pdf

Abécédaire > ABANDON

L’abandon d’une formation par un apprenant est certainement la première raison d’être du tutorat. 

Parce que l’apprenant à distance peut ressentir un réel isolement lors de son parcours, le taux d’abandon d’une formation sans tutorat peut dépasser les 90%. Ceci est vérifié dans toutes les formes que la formation à distance a pu revêtir, des cours par correspondance jusqu’aux MOOC. Le premier objectif du tutorat est donc de lutter contre les abandons. 

L’abandon est avant tout une notion académique qui est reliée à l’échec de l’apprenant. Ainsi pour de nombreuses institutions le taux d’échec est la somme des apprenants ayant abandonnés et de ceux n’ayant pas réussi aux évaluations. Pour un apprenant ne souscrivant pas ou partiellement aux objectifs académiques, l’abandon ne signifie pas qu’il n’a pas atteint ses objectifs personnels. Dans ce cas, il ne peut pas être considéré comme ayant échoué. 

Ressource associée : Présentation de la thèse de Clément Dussarps sur la dimension socio-affective et l'abandon en FOAD. Billet de blog. http://blogdetad.blogspot.fr/2015/01/these-de-clement-dussarps-sur-la.html

L'abécédaire du tutorat à distance

Comme dans tout domaine de spécialité, le tutorat à distance possède son jargon qui est une manière de s'exprimer et un signe de reconnaissance entre praticiens. Comme celui-ci est difficilement compréhensible par les profanes, je m’étais promis, il y a déjà plusieurs années, de le rendre plus accessible à travers la publication d’un dictionnaire. 

Les mois passant et les nouvelles idées de publications chassant les plus anciennes, j’ai repoussé à plusieurs reprises ce projet bien qu’ayant déjà rédigé plus de la moitié des articles. Ainsi, au début de l’année dernière, j’ai donné la priorité à mon livre Pratiques du tutorat à distance. Livret d’interventions et dans les prochains mois je vais travailler à deux autres projets de livres. 

Par ailleurs, la pandémie a obligé de nombreux enseignants et formateurs à continuer leurs activités à distance, à se confronter à l’accompagnement des apprenants, au support à l’apprentissage, et finalement à découvrir la pratique du tutorat à distance sans forcément être en mesure de maîtriser le jargon ou de porter un regard distancié sur leurs pratiques. 

Aussi, le temps me semble venu de ne plus différer la publication de ce qui ne sera pas un dictionnaire mais plus modestement un abécédaire. 

C’est donc dans le Blog de t@d que je vais entamer la publication, dans l’ordre alphabétique, d’environ 200 termes liés au tutorat à distance. Chacune des notices sera assez courte mais comportera un lien vers une autre ressource permettant d’approfondir le mot traité. Cette publication va durer plusieurs au mois au rythme de 2 à 3 billets hebdomadaires.

J'espère que vous y trouverez de l'intérêt.