dimanche 31 janvier 2010

t@d en janvier


Ci-dessous les liens vers les billets du blog et les résultats de la veille du mois de janvier 2010

Billets du Blog de t@d


Les solutions des mots croisés sur le tutorat à distance. Par Jacques Rodet

S
olutions accompagnées de renvois vers les articles du Blog de t@d

Mots croisés sur le tutorat à distance. Par Jacques Rodet
Le jeu, qu'il soit sérieux ou plus dérivatif, peut se révéler, mais ne l'est pas systématiquement, un levier intéressant pour l'apprentissage.

Chronique de Philippe Inowlocki : Isabelle Vinatier, Pour une didactique de l’enseignement (et du tutorat en formation à distance ?)
La chronique qui m’échoit s’oriente en cette rentrée 2010 vers des comptes-rendus de lectures. Je m’intéresserai à des textes ouvrant des passerelles pour la construction de l’identité professionnelle des tuteurs en formation à distance et le développement de leurs compétences.

Support d'intervention de Jacques Rodet au iLearning Forum le 18 janvier 2010
L'ingénierie tutorale pour mettre en place les systèmes de tutoraux des apprenants à distance

La bonne distance ! Par Jean Vanderspelden
Présentation d'un cas «particulier» où des formateurs travaillent, dès le début du parcours de formation ouverte (individuelle et flexible), à placer la (bonne) distance avec les apprenants, en vue de conforter et développer leur autonomie dans l’apprentissage.

"Bloomisation" à l'usage des tuteurs à distance
Pyramide des actions et postures du tuteur à distance

Programme du colloque du REFAD 2010 : Encadrement des étudiants en FAD - pratiques, réflexions et prospective
7 mai 2010 - 13h30 : Débat sur le double rôle que jouent les intervenant(e)s (tuteurs, professeurs, enseignants, chargés d’encadrement, etc.) qui encadrent les étudiants et qui doivent, par ailleurs, évaluer leurs travaux notés et examens.

Webinar Epistema avec A. Goll et J. Rodet - L'ingénierie tutorale
L'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutorat De 13h30 à 14h15, mercredi 27 janvier

Webinar Epistema avec A. Goll et J. Rodet - Les interventions tutorales
Les interventions tutorales facilitant l'autonomie et la collaboration des apprenants à distance De 13h30 à 14h15, jeudi 28 janvier

Atelier du Refad sur les réseaux sociaux : collaboration et persévérance en FAD
Cet atelier s'attardera à décrire le projet, notamment comment les tuteurs ont été formés à leur nouveau rôle et comment des activités collaboratives ont été conçues et médiatisées.

Le temps des résolutions... Quelques unes des bonnes raisons pour investir dans le tutorat à distance. Par Jacques Rodet
A côté des raisons d'être historiques du tutorat qui sont d'ordre essentiellement pédagogique, il est possible aujourd'hui de faire ressortir de nouvelles raisons d'être à caractère plus commercial.


Résultats de la veille

L'e-learning profitera des outils 2.0, mais sous conditions
L’utilisation des outils 2.0 qui sont par définition simples à utiliser et à paramétrer élimine le besoin d’avoir un administrateur, comme c’était le cas pour l’e-learning classique. Le rôle du tuteur est en revanche renforcé.

Le SCORM norme internationale
Toutes les spécifications incluses dans le SCORM sont devenues des normes internationales depuis la fin 2009.

L'Agence nationale des Usages des TICE - Visioconférence : comment organiser les échanges ?
La visioconférence favorise les échanges avec des correspondants étrangers et autres projets culturels et linguistiques. Cependant, les séances nécessitent une préparation soigneuse. Quelques recommandations : avoir des objectifs d'apprentissage clairement exprimés, identifier des partenaires et établir des règles de communication à l'avance, définir des procédures pour prévenir et traiter les problèmes techniques.

Dossier d'actualité–L'apprentissage du métier d'enseignant–janvier 2010
Toute réflexion sur la formation des enseignants peut s'appuyer sur la question suivante : « le métier d'enseignant peut-il s'apprendre ? » et, si la réponse est positive, doit interroger les modalités et contenus de cet apprentissage.

Réseaux sociaux sur le Web : vers une nouvelle communication ?
Date : jeudi 28 janvier 2010 - Horaire : 18 h 30 - 20 h 00, Contact : inscriptions au 01 53 01 82 70 ou à conferences@arts-et-metiers.net. Avec Franck Ghitalla, Institut de l'information scientifique et technique (INIST/CNRS) et Jean-Pierre Beaudoin, directeur général de i&e Consultants, Paris. Dans le cadre du nouveau cycle de conférences Dialogues - Des clés pour comprendre organisé en partenariat avec l’Institut des sciences de la communication du CNRS (ISCC).

EFA : Webinars en ligne gratuits sur la formation et le tutorat à distance
Les 27 et 28 janvier Aurélien Goll d'Epistema et Jacques Rodet. L'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutorat. Les interventions tutorales facilitant l'autonomie et la collaboration des apprenants à distance

revue Savoirs n°20 - L'accompagnement dans le champ professionnel
Voici déjà une génération que les pratiques d’accompagnement pour adultes se sont développées, spécialement dans le contexte français, contribuant à bousculer voire à métamorphoser le champ de la formation. Il nous a donc semblé intéressant de faire le point sur ces pratiques en estimant que nous étions déjà en possession de suffisamment de travaux développés autour de cette thématique pour le faire. C’est donc la raison du présent dossier qui cherche à constituer un premier état des lieux d’un champ foisonnant et diversifié.

Comment être un bon tuteur !!! par Tutorat Médecine Nancy
Ce polycopié a pour but de vous apprendre comment être un bon tuteur. En effet, être tuteur n’est pas une tâche si facile qu’il n’y paraît. Il faut être habile pour la rédaction de QCM, disponible pour les corrections et pour répondre aux questions des P1, savoir se remettre en question et admettre qu’on peut avoir tort mais le plus important est surtout d’avoir une grande objectivité et de se mettre à la place du P1 qui lit le QCM pour éviter toute ambiguïté. Par expérience, l’équipe du Tutorat vous affirmera que ce n’est pas facile et c’est tout à fait vrai.

eLearning Papers nº 17 Les contenus e-learning
Dans un futur proche, les contenus d’apprentissage proviendront d’une variété encore plus importante d’acteurs... Cependant, même si ces avancées technologiques ouvrent un large éventail d’opportunités, un bon e-learning requiert toujours une conception, une mise en œuvre et un soutien adéquats.

team2learn » E-learning avec tuteur physique
Dans ce cas, la conception est simplifiée et moins coûteuse.

Les outils numériques de suivi et d'accompagnement des étudiants - Les besoins d'accompagnement
Conférence donnée par Bruno De Lièvre à Vivaldi 2008

Les 8èmes Rencontres du FFFOD
14 janvier 2010 : Les réseaux sociaux dans l’accompagnement formel ou informel de l’apprenant avant et pendant la formation - Didier Paquelin, Université de Bordeaux.

Colloque TIC Santé 2010
" TIC, travail en réseau et travail collaboratif : enjeux, pratiques et outils au sein des structures de santé et de formation", les 10 et 11 février à PARIS http://goo.gl/GPv6

Les 8ième rencontres du FFFOD en direct et en vidéo
Jacques Bahry souligne l'importance des médiations humaines dans les innovations en cours.

Documents : L'activité de conception dans l'usage d'un artefact en eLearning.
Gerard Delacour s'interroge sur l'activité du formateur devenu concepteur de programmes de formation dans le nouveau contexte de l'eLearning.

Chroniques parisiennes en innovation et en formation » Blog Archive » Faire le pari de l’intelligence d’un groupe en formation par l’organisation coopérative du travail
Le formateur dispose d’une variété requise de rôles pris, confiés et consentis par chacun au service d’un travail collaboratif. Les rôles relèvent de plusieurs domaines : de communication, de service, de technique, de méthode.

TICE 2010 tools 4 tice & tice 4 tous - Nancy, 6 - 8 décembre 2010
Appel à communication sur ce thème : TICE & nouvelles modalités de formation (EAD/FOAD, support des apprentissages collaboratifs, évolution du métier d’enseignant, ...)

Encadrement des étudiants en FAD : pratiques, réflexions et prospective. 7 mai 2010 à Montréal
Pratiques, réflexions et prospective en encadrement. Mme Caroll-Ann Keating, M. Raymond Duchesne, M. Pierre Gagné, Mme Lucie Pearson, Mme Françoise de Pauw, Mme Marie-France Cyr, Mme Valérie Lafontaine, M. Christian Côté, Mme Lise Bégin-Langlois, Mme Chantal Asselin, Mme Marie-Paule Dandurand, Mme Anne-Estelle Bédard, Mme Bettina Brockerhoff-Macdonald, M. Roberto Gauvin, Mme Martine Chomienne, M. Jacques Rodet

La TÉLUQ et trois partenaires mènent une recherche sur la persévérance étudiante
Cette recherche vise à étudier le potentiel pédagogique des outils du Web 2.0 : logiciels sociaux de type Facebook et visioconférence Web pour favoriser le développement de la présence sociale et la persévérance des étudiants.

Classes virtuelles : retours d'expériences (Objet application/pdf)

Le financement de la FOAD - Le blog de Frédéric Haeuw
La prise en compte et la traçabilité des temps de tutorat à distance et l’impact sur les modèles économiques...

Apprentissage : compétition, coopération ou collaboration | Etudes en marketing, Haute Ecole ISE : Vansnick R.
Quel que soit le contexte, en situation d’apprentissage, l’apprenant fait le plus souvent partie d’un groupe. La présence d’autres élèves ou étudiants, de collègues ou encore de concurrents constitue un facteur d’influence sur les résultats de la formation.

team2learn » Outil de relance automatique
Il est possible de mettre en place un outil de relance par mail qui en fonction de critères bien précis, envoi automatiquement à chaque apprenant un mail personnalisé.



jeudi 28 janvier 2010

Les solutions des mots croisés sur le tutorat à distance. Par Jacques Rodet


Vous avez réussi à compléter la grille ?
Si ce n'est pas le cas, voici les solutions accompagnées de quelques mots ou de renvois vers les articles du Blog de t@d.



Horizontal

Métacognitif
http://blogdetad.blogspot.com/2009/01/un-petit-essai-de-vscasmo-propos-des.html

Réactif
http://blogdetad.blogspot.com/2008/05/le-tuteur-distance-en-qute-dquilibre.html
http://blogdetad.blogspot.com/2009/09/choisir-entre-ou-associer-les.html

Empathie
http://blogdetad.blogspot.com/2008/10/lempathie-une-comptence-pour-le-tuteur.html

Proactifs
http://blogdetad.blogspot.com/2008/05/le-tuteur-distance-en-qute-dquilibre.html
http://blogdetad.blogspot.com/2009/09/choisir-entre-ou-associer-les.html

Qualités : cf. compétences

Disponibles
http://blogdetad.blogspot.com/2008/06/retour-sur-le-sondage-en-gnral-quel-est.html

Technique
http://blogdetad.blogspot.com/2009/01/un-petit-essai-de-vscasmo-propos-des.html

Motivation
http://blogdetad.blogspot.com/2009/01/un-petit-essai-de-vscasmo-propos-des.html
http://blogdetad.blogspot.com/2009/11/disctinction-entre-support.html

Socio-affectif
http://blogdetad.blogspot.com/2009/01/un-petit-essai-de-vscasmo-propos-des.html
http://blogdetad.blogspot.com/2009/11/disctinction-entre-support.html

Rétroaction
http://cqfd.teluq.uquebec.ca/distances/D4_2_d.pdf
http://blogdetad.blogspot.com/2009/11/la-retroaction-aux-travaux-des.html

Vertical

Méthodologique
http://blogdetad.blogspot.com/2009/01/un-petit-essai-de-vscasmo-propos-des.html

Clair
Pas moins de 3 penseurs pour justement y voir plus clair :
- "La clarté, c'est une juste répartition d'ombres et de lumière." Johann Wolfgang von Goethe
- "La clarté ne naît pas de ce qu'on imagine le clair, mais de ce qu'on prend conscience de l'obscur." Carl Gustav Jung

- "Qui se sait profond tend vers la clarté; qui veut le paraître vers l'obscurité ; car la foule tient pour profond tout ce dont elle ne peut voir le fond." Friedrich Nietzsche


Cognitif

http://blogdetad.blogspot.com/2009/01/un-petit-essai-de-vscasmo-propos-des.html

Synchrone
http://blogdetad.blogspot.com/2008/01/la-visioconfrence-outil-de-prdilection.html

Plans
http://blogdetad.blogspot.com/2009/01/un-petit-essai-de-vscasmo-propos-des.html
http://blogdetad.blogspot.com/2008/11/propos-des-plans-de-support.html

Pédagogue
http://blogdetad.blogspot.com/2008/06/le-tuteur-distance-compagnon-de-route.html

Formateur
http://blogdetad.blogspot.com/2007/10/formateur-distance-tuteur-distance-par.html

Compétences
http://blogdetad.blogspot.com/2008/10/les-comptences-du-tuteur-distance.html
http://blogdetad.blogspot.com/2008/04/les-comptences-des-tuteurs-et-des.html
http://blogdetad.blogspot.com/2009/05/paroles-de-chercheur-lucie-audet.html

lundi 25 janvier 2010

Mots croisés sur le tutorat à distance. Par Jacques Rodet


Le jeu, qu'il soit sérieux ou plus dérivatif, peut
se révéler, mais ne l'est pas systématiquement, un levier intéressant pour l'apprentissage. Cette petite grille a pour objectif de souligner que les activités ludiques, même les plus simples comme celle-ci, nécessitent un travail de conception qui n'est pas moins important que pour les autres ressources de formation. Dans cet exemple, ce travail a consisté à choisir un certain nombre de termes représentatifs du tutorat, de les assembler dans une grille, de rédiger les questions, puis de rédiger les commentaires à la grille de solutions.

J'ai eu recours à cette grille au sein d'une formation disponible sur Moodle. Je l'ai insérée dans un wiki afin que tous les apprenants participent à sa résolution. La consigne était que chaque apprenant trouve un ou deux termes. Il fallait donc que tout le groupe adhère à cette activité pour que la grille soit complète. Les réponses étant assez simples à trouver, une activité complémentaire était proposée : trouver de nouvelles définitions. Les solutions étaient accompagnées de renvois vers des ressources complémentaires liées au termes de la grille. Celles-ci seront publiées sur le blog d'ici 3 jours.



Les définitions


vendredi 22 janvier 2010

Chronique de Philippe Inowlocki : Isabelle Vinatier, Pour une didactique de l’enseignement (et du tutorat en formation à distance ?)


La chronique qui m’échoit s’oriente en cette rentrée 2010 vers des comptes-rendus de lectures. Je m’intéresserai à des textes ouvrant des passerelles pour la construction de l’identité professionnelle des tuteurs en formation à distance et le développement de leurs compétences.

Il en est ainsi des travaux sur l’Analyse des Pratiques professionnelles. Historiquement dans le champ de la Clinique, le docteur Michaël Balint, spécialiste des maladies psychosomatiques, dès les années 50 a proposé un paradigme de développement des compétences des personnes impliquées dans les relations d’aide et de soins. Ce paradigme reste particulièrement fécond dans le champ des sciences de l’éducation.

D’autres travaux encore sur l’analyse des situations professionnelles ont pour origine les disciplines de l’ergonomie de tradition francophone, par exemple ceux de Jacques Leplat et de la psychologie génétique et du développement (Piaget, Vygotski, Bruner, Vergnaud).

Si l’on considère l’actualité juridique en France, l’analyse de pratiques professionnelles est une dimension importante des directives ministérielle pour la formation des enseignants.

Parmi les 10 compétences pour la formation des maîtres selon l’arrêté du 19 décembre 2006, le référentiel de compétences sur la rubrique « Se former et innover » en appelle explicitement à la posture réflexive.
« L’enseignant doit être capable de faire une analyse critique de son travail et de modifier le cas échéant ses pratiques d’enseignement ».

Ce référentiel sert de base à la construction de nouveaux masters d’enseignement et la circulaire du 17 octobre 2008 rappelle l’importance des ateliers d’analyse de pratiques comme outils de formation au sein des universités.

Dans cette perspective, les responsables de l’ingénierie de formation des tuteurs dans les dispositifs en FOAD s’interrogent également : « A quels dispositifs de formation, l’analyse des situations de travail peut donner lieu ? ».

A quels dispositifs de formation, l’analyse des situations de travail peut donner lieu ?

Nous avons choisi quelques temps après le colloque sur l’Expérience à l’initiative de l’association Recherches et Pratiques en Didactique Professionnelle http://www.didactiqueprofessionnelle.org/ à Dijon avec la revue Travail et Apprentissage http://www.raisonetpassions.fr/revue_travail_et_apprentissages_023.htm de proposer une démarche peu familière du public des TICE, celle de la Didactique Professionnelle dont rend compte le dernier ouvrage d’Isabelle Vinatier : « Pour une didactique professionnelle de l’enseignement ».

Ce livre est à mon sens une excellente synthèse à l’intention de tous les ingénieurs de formations pour mettre en place des stratégies de formation par l’analyse du travail en vu du développement des compétences des intervenants pédagogiques ( formateurs, tuteurs en FOAD, animateurs de communautés...).


Isabelle Vinatier est maître de conférences en Sciences de l'Education à l’Université de Nantes, HDR (habilitée à diriger des recherches). Elle est membre du laboratoire de recherches en éducation (CREN) EA 2661.
Ses responsabilités pédagogiques concernent depuis 2006 le Master professionnel regroupant les options FFAST (Formation de Formateurs par l’Analyse des Situations de Travail), DEOFI (Direction et encadrement dans les organisations de formation et d'insertion), SIFA (Spécialité Stratégie et ingénierie en formation d'adultes) et DECARP.

Apprendre des situations

Le champ théorique et les méthodes de la Didactique Professionnelle (je l’écrirai en minuscule par la suite) http://fr.wikipedia.org/wiki/Didactique_professionnelle sont mobilisés pour questionner l’analyse des pratiques professionnelles pour la formation des compétences. Il s’agit ici de décrire comment en apprenant à analyser les situations de travail, il est possible pour un acteur de construire de nouvelles compétences en apprenant à partir des situations. Ou encore : « apprendre des situations. »

Ou comme l’écrit la professeure Marguerite Altet : « Comment aider des professionnels de l’enseignement à apprendre de leurs situations professionnelles pour développer leur pouvoir d’agir ? »

Le champ des recherches en didactique professionnelle ouvert par Pierre Pastré depuis une vingtaine d’années a longtemps concerné les activités professionnelles industrielles décrivant les interactions d’opérateurs humains avec des machines ou des interfaces numériques pour le pilotage de centrales de conduite de processus.

Isabelle Vinatier intègre dans ses travaux les concepts de la didactique professionnelle cependant son cadre d’analyse s’applique à comprendre des situations complexes et dynamiques (Rogalski 2003), mettant en jeu des acteurs et sujets humains en interaction. De type :
  • Enseignants / élèves
  • Formateurs / stagiaires
  • Chercheur /formateur
Dont la spécificité de l’activité est qu’il s’agit d’une activité sur et avec autrui et qui suppose une « co-activité » enseignants-élèves.

La méthode de recueil de données choisie consiste à concevoir et animer un dispositif d’entretiens de co-explication et réaliser une analyse croisée entre le professionnel enseignant, un groupe de pairs et le chercheur.

Apprendre à comprendre par des dispositifs de co-explication


I. Vinatier décrit ainsi le contrat d’analyse de pratiques : « Cette perspective partagée et référée aux traces de l’activité en situation implique un contrat de communication entre les interlocuteurs. [..] Le contrat : ‘comprendre l’activité professionnelle’. »

Le principe de symétrie
La recherche se fonde sur un principe méthodologique et éthique. Le principe de symétrie : « La théorie du chercheur est mise en discussion avec les théories construites par les professionnels dans le cadre de leur expérience. Ce processus crée une distance, un espace d’interprétation à partager par chaque interlocuteur. C’est un travail de coordination des cadres théoriques de la recherche des savoirs pragmatiques, expérientiels. »

Le dispositif prévoit des regroupements collectifs suivant une démarche :
  1. l’acteur décrit la situation, le contexte et propose une analyse au regard de son vécu.
  2. Les autres professionnels du groupe de travail sont amenés à partager ce qu’évoque pour eux cette situation (généralement le pouvoir d’évocation des situations est fort pour les personnes présentes).
  3. Le chercheur propose l’analyse du corpus avec les outils thématiques qui sont les siens.
  4. « l’acteur a le dernier mot »

Une dynamique dans le développement des compétences
La démarche de la didactique professionnelle déployée par I. Vinatier se fonde sur une théorie de l’activité d’une importance considérable pour comprendre les relations qui unissent Travail et Formation professionnelle : « Il y a dans toute activité humaine deux faces : une activité productive et une activité constructive. La première relève de la transformation du réel, la deuxième relève [..] en revanche de la transformation de l’homme par lui-même » Samurçay et Rabardel (2004) :

P. 155 « Une de nos hypothèses fondamentales est de penser que si on travaille à la compréhension de l’activité déployée par un professionnel dans le cadre de son expérience par la mise en mots de son activité constructive adossée à la compréhension de son activité productive, alors, on donne des outils à un professionnels pour qu’il s’approprie la part d’implicite de son activité professionnelle et développe son pouvoir d’action.

Cette hypothèse se fonde sur l’idée [..] de la pluridétermination des compétences et de leurs trois dynamiques principales. :
  • La dynamique de l’activité productive,
  • La dynamique de l’activité constructive,
  • Et la dynamique des savoirs socialisés.
L’idée de pluridétermination est l’idée que les compétences sont à la fois ressources (pour l’action, produites par l’activité constructive) et déterminés par l’ensemble des savoirs socialisés ayant fait l’objet de transmission). »

Pour Isabelle Vinatier, citant Lev Vygotski, la compréhension de l’activité pédagogique, par exemple un entretien de soutien à l’élève, est une activité constructive d’outils pour l’action.

P. 175 : « Avoir conscience de ses expériences vécues, n’est rien d’autre que de les avoir à sa disposition à titre d’objets (d’excitant) pour d’autres expériences vécues » Conscience, inconscient, émotions. LS Vygotski - 2003 – La Dispute, Paris

Le conseiller au moyen du dispositif mis en place, vise à aider les professionnels à mettre en mots, à conceptualiser une pratique professionnelle donc à créer un espace interpsychique :
  • d’élaboration d’un savoir à analyser,
  • de formalisation de savoirs professionnels,
  • de construction d’une identité professionnelle.
Conclusions provisoires en matière de formation des tuteurs pour la formation à distance

La démarche méthodologique et théorique mise en œuvre par Isabelle Vinatier nous semble particulièrement féconde pour la conception de dispositifs de formation de tuteurs en FOAD fondés sur l’analyse de leur activité.

Quelques exemples, à cette étape de la réflexion, peuvent être évoqués de compétences-clef des tuteurs qui pourraient être soutenues par un dispositif d’analyse des situations de travail.

1 – L’analyse des traces
Les tuteurs en FOAD expérimentés exerçant dans des environnements numériques possèdent une pratique de recueil de traces pédagogiques des interactions avec les acteurs du dispositif en particuliers avec les apprenants. Ils s’appuient pour leurs usages propres sur des traces objectives de l’activité des apprenants ou du produit de son activité. (Dossier apprenant, évaluations, devoirs, blogs..).

Les environnements des plateformes produisent des traces mais cependant la sémantique explicite de ces traces ne peut être portée que par la compétence des acteurs Certains tuteurs expérimentés sont capables de construire de manière empirique des indicateurs d’activités des apprenants à partir de ces variables, celles-ci prenant alors un sens d’attribution ou d’évaluation pédagogique précis dans le cadre du dispositif de FOAD.

Nous suggérons de former à cette compétence-clef les tuteurs en FOAD par un travail en groupe sur l’explicitation des liens d’attribution et d’inférences parfois erronés que font les tuteurs à partir d’une part des variables de traces (temps de consultation, fréquences de connexion, chemins de navigation, etc.), des réalisations des apprenants (devoirs, évaluations, blogs..) et d’autres part leur propre construction d’indicateurs sémantique et pédagogique (acquisitions des savoirs, motivation, assiduité, autodidaxie, capacités métacognitives...).

2 – Identifier les classes de situations
Une des compétences qui nous semble être l’apanage des tuteurs expérimentés consiste à savoir identifier dans la dynamique du cours en ligne des temps forts qui nécessitent de mettre en œuvre des attitudes et des interactions différentes en direction des apprenants dans l’objectif de résoudre les problèmes ou de répondre à des besoins.

Citons par exemple, les temps d’entretien pour le soutien à l'apprentissage (identification avec l'apprenant de ses stratégies métacognitives) ou encore les temps d’entretien sur les dimensions institutionnelles lié au projet professionnel de l'apprenant.

La formation par l’analyse de pratiques pourrait consister alors à apprendre à identifier en groupe les indicateurs de « régimes » (Pastré 1999) de ces temps précis. Ou encore, développer sa capacité à articuler ensemble les niveaux d'écoute ou plans de support à l'apprentissage.

Nous suggérons ici que les universités et les organismes de formation impliqués dans le développement des compétences des acteurs de la formation à distance mettent en place des espaces de retour d’expériences et d’interprétation de celle-ci. Les groupes d’analyse de pratiques tutorales semblent répondre à cet enjeu.

Références

Vinatier Isabelle, Pour une didactique professionnelle de l'enseignement, Presses Universitaires de Rennes, 2009
P Pastré Travail et compétences: un point de vue de didacticien cereq.fr [PDF]
- Formation et Emploi, 1999 - portail.cereq.fr http://portail.cereq.fr/FEM/FEM678.pdf
R Samurçay, P Rabardel, Modèles pour l'analyse de l'activité et des compétences, propositions –Recherches en didactique professionnelle, 2004
J. Rogalski, Y a-t-il un pilote dans la classe ? Une analyse de l'activité de l'enseignant comme gestion d'un environnement dynamique ouvert. Recherches en didactique des mathématiques 2003, vol. 23, no3, pp. 343-388 46 pages
P Rabardel, R Samurçay, P Pastré - Paris, Recherches en didactique professionnelle, Octares Edition, 2004.

lundi 18 janvier 2010

La bonne distance ! Par Jean Vanderspelden


En formation ouverte à distance, les fonctions tutorales sont multiples et dépendent des caractéristiques des dispositifs et, en particulier, des apprenants concernés. Avec ce billet, je vous voudrais juste zoomer sur un cas «particulier» où des formateurs travaillent, dès le début du parcours de formation ouverte (individuelle et flexible), à placer la (bonne) distance avec les apprenants, en vue de conforter et développer leur autonomie dans l’apprentissage.

Les Ateliers de Pédagogie Personnalisée (www.app.tm.fr) accueillent et forment des adultes, plutôt peu qualifiés, dans les domaines de la remise à niveau, de la culture générale et de la culture numérique pour faciliter des projets personnels (éducation permanente) ou professionnels (formation continue) dans une logique d’autoformation accompagnée.

L’observation des pratiques des APP montre que les équipes proposent de plus en plus systématiquement, en début de parcours, des modules collectifs courts de type «apprendre à apprendre». Les apprenants y sont confrontés schématiquement aux points suivants «Qu’est-ce-apprendre ?» ; «Chacun apprend différemment» et «APP mode d’emploi ou comment améliorer son apprentissage ?». Le vécu de ces séances facilite grandement le suivi individuel par les formateurs des parcours d’autoformation. Les apprenants ont une vision plus claire de leur rôle et de leur responsabilité dans la progression prévue. Ils ont des repères pour mieux s’autoformer. A partir là, les membres des équipes des APP cherchent à espacer et à alléger le tutorat avec chaque apprenant de manière personnalisée, dans la mesure du possible.

Pour ces personnes (en présentiel pour la plupart mais pas que), la distance est perçue essentiellement via la relation évolutive ! Fort investissement en début de parcours «apprendre à s’autoformer » et faible, en fin de parcours, pour attester de l’autonomie accrue de la personne dans son apprentissage.

Jean Vanderspelden – Consultant – www.groups.google.com/group/jvds

vendredi 8 janvier 2010

Webinar Epistema avec A. Goll et J. Rodet - Les interventions tutorales


Les interventions tutorales facilitant l'autonomie et la collaboration des apprenants à distance

De 13h30 à 14h15, jeudi 28 janvier

Les formateurs voient leur rôle évoluer vers un accompagnement individualisé et collaboratif des apprenants à distance.

Ce webinar se propose de faire le point sur les compétences du tuteur permettant d'une part, d'accroître l'exercice de l'autonomie des apprenants qu'il encadre, et d'autre part, les interventions qu'il doit avoir pour leur permettre d'atteindre un haut niveau de collaboration.

Webinar animé par Aurélien Goll avec la participation de Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD

S'inscrire au webinar Epistema

Découvrir la formation pour approfondir ce thème





Webinar Epistema avec A. Goll et J. Rodet - L'ingénierie tutorale


L'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutorat

De 13h30 à 14h15, mercredi 27 janvier

Vous souhaitez mettre en place un système de tutorat et d'accompagnement de vos apprenants à distance.

Ce webinar vous permettra de connaître les principales actions à mettre en oeuvre lors de votre ingénierie tutorale :

Quelle organisation du tutorat ? Quels profils de tuteurs ? Quelles interventions tutorales prévoir ? Etc.

Webinar animé par Aurélien Goll avec la participation de Jacques Rodet, consultant-formateur en FOAD

S'inscrire au webinar Epistema

Découvrir la formation pour approfondir ce thème




jeudi 7 janvier 2010

Atelier du Refad sur les réseaux sociaux : collaboration et persévérance en FAD



Comme chaque année le Réseau d'enseignement francophone à distance du Canada (REFAD) propose différents ateliers de perfectionnement en éducation à distance. Parmi les 6 offerts d'ici la fin avril, nous attirons plus particulièrement l'attention sur celui intitulé : Atelier 4 - Les réseaux sociaux : collaboration et persévérance en formation à distance dont nous reproduisons la description ci-dessous :

 
Le Cégep@distance a mis en place dans trois de ses cours un environnement de réseautage social: Osmose. Cet environnement a été créé dans le cadre d'un projet d'expérimentation du potentiel des outils de réseautage social sur la persévérance des étudiants. Il fait l'objet d'une recherche de type action-expérimentation qui permet de suivre le cheminement des étudiants et des tuteurs. Cet atelier s'attardera à décrire le projet, notamment comment les tuteurs ont été formés à leur nouveau rôle et comment des activités collaboratives ont été conçues et médiatisées. Le portrait des étudiants qui s'inscrivent dans cet environnement, les usages qu'ils en font et la valeur qu'ils accordent à ces activités seront aussi présentés.

Atelier offert par audioconférence appuyée par Internet par Martine Chomienne et Françoise Marceau (Cégep@distance) le mercredi 24 mars 2010

Tous les renseignements pour participer à cet atelier sont consultables ici


lundi 4 janvier 2010

Le temps des résolutions... Quelques unes des bonnes raisons pour investir dans le tutorat à distance. Par Jacques Rodet


La qualité globale d'un dispositif de formation hybride ou e-learning dépend certainement de la qualité des ressources pour lesquelles la médiatisation apporte une haute valeur ajoutée, de la qualité des outils et plateformes qui en assurent la diffusion mais également de la qualité du tutorat qui doit permettre aux apprenants d'atteindre leurs objectifs de formation.

A côté des raisons d'être historiques du tutorat qui sont d'ordre essentiellement pédagogique (rompre l'isolement de l'apprenant, lutter contre l'abandon et l'échec, accompagner, motiver, rendre autonome), il est possible aujourd'hui de faire ressortir de nouvelles raisons d'être à caractère plus commercial.

Enrichir et professionnaliser son offre e-learning
Pour une entreprise de e-learning ou un institution de formation, passer du discours sur le tutorat à la mise en place de réels services tutoraux est une manière pertinente de montrer à ses clients qu'elle se préoccupe tout autant de la diffusion du dispositif que de sa conception ou de sa réalisation technique.

Une démarche tutorale énoncée rassure le client potentiel et renforce la qualité globale de l'offre e-learning. Elle devient un argument marketing
L'ingénierie tutorale et la mise en oeuvre d'un système tutoral facilement identifiable par les prospects permet de se différencier par rapport à la concurrence. Le tutorat devient alors un des critères de choix de votre offre e-learning.

Le tutorat en faisant réussir les apprenants les incite à suivre d'autres formations. C'est un facteur de fidélisation
Un apprenant qui échoue est un client perdu. Un apprenant qui réussit sera plus réceptif aux autres parcours de formation que vous lui proposerez. Fidéliser sa clientèle par un haut niveau qualitatif d'accompagnement des apprenants à distance est une stratégie payante.

Générer du chiffre d'affaire par la vente de nouveaux services
Le tutorat peut être présenté et vendu de manières très différentes selon les parcours de formation et les publics visés. Son coût peut être intégré à celui du dispositif global ou au contraire être décliné en différents produits dont les modalités (durée, outils, proactivité ou réactivité, synchrone ou asynchrone), seront diversifiées afin de mieux répondre aux besoins des clients.