Abécédaire > INDICE DE PROBABILITE

L’indice de probabilité est utilisé en ingénierie tutorale, lors d’une étude de criticité qui est une des méthodes de priorisation des besoins de soutien des apprenants. Pour ce faire une échelle de quatre indices de probabilité est utilisée : peu probable, probable, fort probable, certaine. 

Ces indices doivent être qualifiés de manière contextuelle mais il est possible d’en donner les définitions génériques suivantes : 

• 1 : Peu probable : la littérature ne traite pas de ce risque et/ou l’expérience montre qu’il concerne un très faible pourcentage d’apprenants (moins de 10%) 
• 2 : Probable : le risque est repéré dans la littérature et/ou l’expérience montre qu’il concerne un nombre significatif d’apprenants (de 10 à 35%) 
• 3 : Fort probable : le risque est traité par la littérature qui indique des pistes de solutions et/ou l’expérience montre qu’il concerne un nombre élevé d’apprenants (de 35 à 65%). 
• 4 : Certaine : le risque fait l’objet d’un traitement répété et approfondi par la littérature et/ou l’expérience montre qu’il concerne la plupart des apprenants (plus de 65%) 

Ressource associée : Jacques Rodet (2015). Indices de gravité et de probabilité pour une étude de criticité en ingénierie tutorale. Billet de blog. https://blogdetad.blogspot.com/2015/02/indices-de-gravite-et-de-probabilite.html

 

Abécédaire > INDICE DE GRAVITE

L’indice de gravité est utilisé en ingénierie tutorale, lors d’une étude de criticité qui est une des méthodes de priorisation des besoins de soutien des apprenants. Pour ce faire une échelle de quatre indices de gravité est utilisée : peu grave, grave, très grave, fatal. 

Ces indices doivent être qualifiés de manière contextuelle mais il est possible d’en donner les définitions génériques suivantes : 

• 1 : Peu grave : le dommage est sans conséquence sur les apprenants et leur apprentissage. 
• 2 : Grave : le dommage ne provoque pas de rupture de l’apprentissage mais à des conséquences sur les apprenants. 
• 3 : Très grave : Le dommage entraîne une rupture temporaire de l’apprentissage mais ceci est réversible par la mise en œuvre d'actions réparatrices auprès des apprenants. 
• 4 : Fatal : Le dommage est irréversible et entraine l’abandon de leur formation par les apprenants. 

Ressource associée : Jacques Rodet (2015). Indices de gravité et de probabilité pour une étude de criticité en ingénierie tutorale. Billet de blog. https://blogdetad.blogspot.com/2015/02/indices-de-gravite-et-de-probabilite.html

 

Abécédaire > GRILLE D'ANALYSE

Une grille d’analyse permet de répartir les données recueillies lors d’une enquête en fonction de critères et d’indicateurs. Elle permet ainsi une sorte de classement des données et d’en mesurer l’intérêt, voire l’originalité, et la récurrence. Le choix des critères et des indicateurs est de la responsabilité de l’enquêteur et dépend des informations qui sont importantes pour réaliser son analyse. Ce n’est qu’à partir de l’enrichissement de la grille d’analyse que les résultats de l’enquête peuvent être présentés puis discutés. 

La constitution de la grille d’analyse intervient le plus souvent après la conception des outils de recueil de données (guide d’entretien, questionnaire) mais elle peut être enrichie lors du traitement des données si certaines ne trouvent pas leur place dans les critères précédemment retenus. 

C’est en ingénierie tutorale, et plus particulièrement lors de la production du livrable «Système tutoral» que le recours à une grille d’analyse est nécessaire pour repérer et qualifier les représentations qu’ont l’institution, l’équipe pédagogique et les apprenants des besoins de soutien des ces derniers. Elle se révèle également indispensable lors d’un audit tutoral. 

Ressource associée : Jacques Rodet (2008). Grille d'ana-lyse d'interventions tutorales. Jean-Jacques Quintin. Billet de blog. https://blogdetad.blogspot.com/2008/12/grille-danalyse-dinterventions.html

 

Abécédaire > FORUM

A l’époque romaine, le forum est une place publique, lieu de rencontre des citoyens pour traiter d’affaires commerciales, c’est initialement un marché, mais également des choses publiques telles que la religion, la justice, la politique, l’économie. Ce qui caractérise le forum est son libre accès et la mixité sociale qui en découle. 

Le forum, dans un digital learning, est un espace de communication écrite asyncrhone. Il est possible de distinguer deux grandes catégories de forum : ceux dits généraux et ceux liés à des activités d’apprentissage. Les premiers permettent au tuteur de transmettre des informations sur le déroulement de la formation, de faire circuler des signes de présence. Les seconds sont davantage dédiés aux questions-réponses avec les apprenants et entre apprenants. Le tuteur intervient alors principalement de manière réactive. 

Le tuteur à distance est en charge du lancement des forums, précise leurs objectifs, met en exergue les bénéfices que les apprenants peuvent tirer de leur participation aux échanges, publie une première contribution, puis il répond aux contributions et commentaires sans toutefois préempter la parole, relance, interpelle, incite les apprenants à contribuer, relève les propositions les plus fécondes, produit des synthèses.   

Ressource associée : Jacques Rodet (2016). Produire la synthèse d'un forum par carte mentale. Billet de blog. http://blogdetad.blogspot.fr/2016/02/produire-la-synthese-dun-forum-par.html

 

Abécédaire > FORMATION DES TUTEURS

La formation des tuteurs à distance vise le développement des compétences qu’ils doivent mobiliser pour assurer leurs missions. Ces compétences sont celles d’un formateur auxquelles s’ajoutent celles que nécessite l’entretien d’une relation pédagogique à distance. Le tableau ci-dessous s’appuie sur les catégories d’objectifs identifiées par Bloom auxquelles sont reliées les tâches pour lesquelles le tuteur à distance doit développer ses compétences.

Ressource associée : Jacques Rodet (2016). Le savoir-être du tuteur à distance. Billet de blog. http://blogdetad.blogspot.fr/2016/04/le-savoir-etre-du-tuteur-distance.html 

Reprise de l'Abécédaire du tutorat à distance

Après une pause de plusieurs semaines, j'ai le plaisir de vous informer de la reprise de la publication de l'Abécédaire du tutorat à distance. Chaque lundi, mercredi et vendredi, un billet sera publié. 

L'an dernier est paru environ un tiers des entrées prévues. D'ici cet été la publication d'un autre tiers est donc au programme. 

Si vous souhaitez ne manquer aucune publication, le plus simple est de faire comme déjà 261 personnes en vous abonnant à ce blog (cf. colonne de gauche)

Meilleurs voeux pour cette nouvelle année !

 

2021 sur le Blog de t@d

 

Le top 5 des billets

La collection sur le tutorat à distance de JIP Editions

 

https://sites.google.com/view/jipeditions/accueil

Parution : Le tutorat à distance illustré

Parce qu’une image vaut souvent mieux qu’un long discours, ce livre vise à illustrer le tutorat à distance. Il comprend six chapitres : Situer le tutorat à distance ; être tuteur ; L’ingénierie tutorale ; Pratiques ; Apprenants ; Varia. 

Site de présentation : https://cutt.ly/fYYBmwk

Commande : https://cutt.ly/vYYGxKL